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「凯发668k8开户中心」拿什么拯救大学生就业困境?这些大学的做法值得参考|案例

阅读量: 3973 时间:2020-01-11 17:32:43

  

「凯发668k8开户中心」拿什么拯救大学生就业困境?这些大学的做法值得参考|案例

凯发668k8开户中心,文丨早稻田大学大学综合研究中心讲师 蒋妍

又到一年毕业季,中国大学生开始奔波找工作,各大学的就业指导中心也忙碌起来。隔海相望的日本则在四月刚完成社会的新旧大换血(新生入学,新人入公司),夏天虽不是就业季,但高校也在紧锣密鼓地开展面向学生就业的各种支援和教育活动。

日本文部科学省在20世纪90年代第一次提出职业生涯教育,后来对此进行过几次修正,从2011年开始要求各大学开展职业生涯教育。因此,日本很多大学进行了相应的改革。根据一份稍旧的数据(2009年,调查对象为700所大学,实际得到408所大学的回答),除艺术类和医疗类大学以外,几乎所有的大学都在以某种形式开展职业生涯教育。比较常见的做法有:

(1)成立类似于国内就业指导中心的机构,通过开设就业指导讲座、分享就业信息等方式支援学生就业活动;

(2)以正式科目的形式配置在课程里,多放在通识科目类,实施方式既有以知识传授为主的概论类课程,也有重视实践的实习、pbl等形式。

本文选取日本的三所大学,对其所开展的活动进行简要介绍。

由职业规划中心主导

广岛大学是一所国立大学,于1998年率先成立国立大学中的第一个“学生就业中心”,后经过一系列发展,该中心如今发展为“全球化职业规划中心”。该校在职业生涯教育方面的做法反映了日本大学的一般做法。活动主要是由前面提到的职业规划中心开展,内容主要分为三部分:以一年级新生为主体的活动,针对三年级的活动(日本学生大三开始找工作),以及针对年轻研究人才的支援活动(见表1)。

广岛大学从新生入学开始就注重培养他们的职业规划意识,组织新生说明会、职业讲座、实习、志愿者活动,以及与资格考试相关的讲座培训等,并开设职业生涯教育科目。针对大三学生,职业规划中心主要侧重于制作、分发就业指南,提供工作信息等。此外,还有特别针对年轻研究人才的支援项目。

除了全校层面的支援以外,各学院还独立开设有关职业生涯教育的课程。比如,针对研究生的“人文社科类职业生涯规划”“理工科职业生涯规划”“压力管理”等科目。

聚焦“工作能力”培养

法政大学是一所位于东京的私立大学,2014年学生人数在35000人左右,属于较大规模的私立大学。该校于2003年率先设立“职业生涯规划学院”,下设专业学科,目的在于培养不仅能对自己的职业生涯进行规划,而且能对他人的职业生涯规划进行指导的专业人才。

依托丰厚的学术资源,该校在就业支援方面成绩斐然,其中“职业生涯教育推进项目”曾获文部科学省的资金支援。这一项目的特色主要可以归纳为两点:(1)目标定位为培养“工作能力”,并对该“工作能力”进行明确清晰的定义;(2)围绕目标,从“理解”“实践”“评定”三个维度去践行。

1.工作能力

法政大学把工作能力定位为“写作能力”“信息收集、分析和传播能力”“状况判断和行动力”。

首先看写作能力。在日本的企业和大学,邮件交流是基本要求,开会一定要留存会议记录,此外,员工还要写企划案、报告等。可以说掌握要点记录能力、阅读能力、书写能力等很重要。法政大学着重培养学生将来工作适用的且能写出简洁易懂文章的能力。

再看信息收集、分析和传播能力。现在是一个信息大爆炸的社会,借于互联网的便利,人们能更简单、快捷地获得信息,但同时常常需要判断信息的真实性、可信性,对信息进行整理、取舍,在此基础上加以利用。法政大学把此列为基本工作能力之一,着重培养。

最后则是状况判断和行动力。在实际的工作中,常常是多任务并行,也会有各种突发状况发生,这时就需要随机应变,及时作出判断并行动。而在日本的社会中,很多场合都有“指南”(类似于规定、手册),对使用的语言、工作方式等,常常有具体而详细的规定,标准化程度高的同时,常常灵活性不够。该校将“状况判断和行动力”列为基本能力之一,是很有针对性和实践意义的。

2.多维度践行目标

围绕所要达成的目标,法政大学从“理解”“实践”“评定”三个维度去践行。

首先,理解主要是指对“工作”这件事的理解。年轻人常会对工作和各种职业存有片面的、不切实际的幻想。比如只看到成功企业家的名声与金钱,看不到创业初期的辛苦与失败;只看到大学教师在台上慷慨激昂地讲述,忽略了深夜读书备课的孤独。法政大学与企业合作,独自制作一些不同职业的视频,不仅向学生展示真实的工作环境,而且在故事情节设定中融入实际工作中所需要的能力,使学生对工作或职业本身有更深刻的理解与认识。此外,该校还经常邀请有实际工作经验的人来跟学生们分享心得。

其次是实践。此环节主要是与地区或企业合作,让学生有真实的工作体验。比如该校曾与几所大学联合,利用空着的店铺,让学生进行企划销售活动。再比如曾与某电视台合作,通过课程形式,让学生真实体验节目制作。最后是评定。法政大学根据前面提到的三种工作能力,将其细化为12个小条目,并精简到77道测试题,测定结果以雷达图的形式显示,以此来帮助学生了解自我的强项和弱项,以便进行相应的补足。

以o/ocf-pbl科目为特色

京都产业大学是一所中型私立大学,学生人数在13000人左右(2014年统计数据)。之所以介绍这所大学有以下几个原因:首先,该校职业生涯教育方面的课程(o/ocf-pbl科目)具有系统连贯性、采用pbl形式及产学联合的特点。其次,该校的探索已经尝试了10年,在连续的试错中积累了一定的经验,且努力将经验与社会分享;不仅欢迎国内外教育工作者参观听课,还将经验成果以论文和书籍的形式出版。

京都产业大学的最大特色就是o/ocf-pbl科目。不同于一般大学独立设置的科目,该科目贯穿大学3年,融合了课内教学与大量的课外参与,所以也被称为“on/off campus fusion (o/ocf)”,再加上该课程采用pbl形式,进而被简称为“o/ocf-pbl”。三年的科目名称一样,仅以数字1,2,3予以区别,分别开设于大一下学期、大二上学期和大三上学期。修完1才能修2,修2又是修3的必要条件。

o/ocf-pbl1是o/ocf-pbl2和o/ocf-pbl3的准备课程,具体的教育目标有四个:

(1)理解个人活动、小组活动和团队活动的区别,特别是要认识到团队构建的三要素(共同目的、贡献欲望和沟通)的必要性。

(2)学习并掌握沟通技能,包括正向相处、积极倾听和适当坚持(很多日本人常没有自己的观点或不敢坚持自己的观点)。

(3)通过实践体验,了解“什么是解决问题”。

(4)每周提交“自我成长训练表”,通过对前一周制定目标达成度的反思,意识到要“有目标地开展行动”“为成为理想的自己而行动”。这个阶段是为了2和3做准备。

o/ocf-pbl2和o/ocf-pbl3是该科目的核心。通过跟企业合作,在跟现实的社会环境几乎一样的“学习环境”中,学生们实际挑战并解决企业给出的课题。大学的教育目标主要设定为两个方面,即知识层面和做事态度层面,做事态度又可以分为与他人相处的维度和个人心态的维度(见表2)。

首先在知识层面,学生可以通过课程体验解决问题的基本过程和步骤(见图),并在此过程中掌握解决问题所需要的各种技能(如项目推进技能、信息收集技能等)。其次做事态度,是指在知识技能背后的某种能力、想法、态度,是通过团队活动间接收获的东西,具体包括跟他人相处时有意无意就在使用的“正向相处、积极倾听和适当坚持”,以及在没有正确答案的社会中生存所需的好心态(主体性,韧性,不放弃,睡着醒着都在思考,享受逆境等)。

小结

本文选取的三所日本大学在职业生涯教育(包括就业指导)方面的一些做法有相似之处:职业生涯教育开展得都比较早,都从新生入学起就以各种形式,包括通识科目的形式进行相关教育。同时,它们都在日本就职活动开始的大三时期增加实际技能指导。但在具体的实践展开和侧重点上又各有特色。我个人觉得法政大学和京都产业大学在开展活动目标明确这一点,比较值得学习。比如,法政大学将要培养的“工作能力”明确化,京都产业大学也对整体要实现的教育目标进行了明确,这种明确有利于教育活动的开展以及防止教育活动的空洞化与口号化。

主要参考文献:

[1]菅原良等.职业发展支援的方法论与实践[m].日本仙台:东北大学出版会,2017.

[2]后藤文彦,伊吹勇亮,木原麻子.课题解决型教学的挑战[m].日本京都:中西屋出版,2017.

[3]广岛大学网站、法政大学网站、京都产业大学网站

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